Le collège de la Casinca compte à ce jour 464 élèves (rentrée), dont 300 demi-pensionnaires, y compris les élèves de CIPPA. Cet effectif peut à juste titre être considéré comme optimal: ni trop faible ni trop élevé, il devrait permettre à notre établissement, qui dispose par ailleurs d'atouts appréciables, de se situer au meilleur niveau grâce à sa dynamique interne.
Qu'en est-il au juste?
Le pourcentage d'élèves d'origine étrangère - près du quart - est supérieur d'environ dix points au pourcentage académique. Le nombre de primo-arrivants est loin d'être négligeable de même que celui des élèves issus de petites écoles du secteur rural et ayant un temps de trajet quotidien important (jusqu'à 1h30 pour certains).

• Près de 17% des élèves vivent dans un foyer monoparental et 15% ont bénéficié d'une aide sur le fonds d'aide à la restauration scolaire. Le fonds social collégien (FSC), pour sa part, nous permet d'aider de nombreuses familles en difficulté, notamment en période de rentrée scolaire.

• Sept élèves bénéficient de mesures A.E.M.O. (Assistance Educative en Milieu Ouvert). Aucun élève n'est pour l'heure placé dans une famille d'accueil.

• CSP: 12,5% des parents sont sans activité professionnelle ;

• 11,4% sont des ouvriers agricoles ;

• 16,3% sont des ouvriers qualifiés ;

• 40,2% sont des ouvriers ;

• 6% sont des artisans ;

• 6,8% exercent un emploi dans la fonction publique; 1,5% sont des cadres.

• L'implication des associations de parents d'élèves dans la vie de l'établissement est forte et leur souci de collaboration avec les autres acteurs de la communauté éducative est constant.                                                            

• L'on ne reviendra pas ici sur les besoins matériels, en termes de locaux et d'équipements, dont certains ont déjà été évoqués ci-dessus ou le seront plus loin.

• Les indicateurs du tableau de bord précédent, les résultats des conseils de classe du premier trimestre, le "vécu" global des enseignants, des autres personnels, des élèves eux-mêmes, autorisent quelques observations simples:

• Un grand nombre d'élèves d'origine étrangère - tout particulièrement d'origine marocaine, mais ce sont loin d'être les seuls dans ce cas - ont une très mauvaise maîtrise de la langue française tant écrite que parlée.

• En mathématiques, les résultats sont nettement inférieurs aux scores académiques et nationaux à l'entrée en 6e et demeurent, pour beaucoup, insuffisants à la fin du cycle d'orientation, donc au DNB.

• Les langages qu'il est convenu d’appeler fondamentaux ne sont souvent pas dominés.

• De nombreux élèves issus de milieux défavorisés (migrants "ethniques", migrants sociaux) n'ont que fort peu accès, chez eux, aux diverses formes de culture ( littéraire et linguistique, artistique, scientifique...) et, de ce fait, manquent naturellement des repères les plus élémentaires car ils sont privés de modèles et d'exemples dignes d'être imités, ils n'ont pas de référent positif.

• Le cloisonnement excessif des disciplines, qui n'est pas propre, loin s'en faut, à notre établissement, mais contre lequel il convient de lutter, génère une perte de sens (" à quoi bon faire de la grammaire? à quoi bon résoudre une équation?, etc.") donc une absence de motivation pour les études. Un adolescent d'aujourd'hui, assailli de tous côtés par l'utilitarisme à courte vue qui sévit dans notre société, ne perçoit pas spontanément l'intérêt et /ou la beauté de ce qu'il apprend. L'interdisciplinarité et la transdisciplinarité, si l'on n'en fait pas simplement des slogans à la mode, peuvent à cet égard l'aider à mettre en cohérence des éléments épars et à mieux appréhender "l'utilité de l'inutile".

• Plus un adolescent est intégré à la communauté dans laquelle il vit, plus il a de facilité à s'insérer harmonieusement dans la vie sociale et professionnelle. Apte à mieux cerner sa personnalité car ayant appris à se connaître et à connaître les autres, à tolérer leur(s) différence(s), conscient de ses compétences, de sa valeur mais aussi de ses lacunes et de ses limites, il se percevra ainsi non seulement en tant qu'individu épanoui mais aussi en tant que citoyen responsable. C'est la tension entre ces deux pôles qui alimentera le moteur de son action.

• C'est cette situation qui est à l'origine de bien des comportements de révolte, de violence, d'actes de petite délinquance, d'attitudes d'intolérance et de rejet de l'autre.

• Il est devenu banal de dire que, pour des raisons qui tiennent à l'évolution de la société et des modes d'acquisition des savoirs, le décalage va grandissant entre l'enseignement de type traditionnel et les nouveaux vecteurs des connaissances, que les enfants découvrent dès leur plus jeune âge à travers la télévision, l'informatique et d'autres produits technologiques qui se substituent souvent dans leur esprit - pour le meilleur (cf. certaines émissions scientifiques) comme pour le pire - à ce que seuls le maître / la maîtresse, l'Ecole, le livre leur apprenaient naguère.

• Il va de soi de si nous ne voulons pas être dépassés par ces évolutions, il nous faut nous les approprier et les intégrer à l'enseignement dispensé aujourd'hui sans en rabattre sur l'essentiel mais en sachant utiliser ces "nouveaux" vecteurs de la communication comme des outils, des adjuvants, précieux certes, mais ne pouvant se substituer à la relation enseignant / élève.

• Il ressort de l'état des lieux et de l'analyse des besoins qui précèdent la nécessité de conduire quelques actions fortes et la possibilité de dégager un certain nombre d'objectifs généraux qui seront ensuite déclinés en objectifs opérationnels.

• N.B. Le descriptif complet des initiatives et actions envisagées ne peut trouver place dans ce document. Pour chacune d'entre elles, l'on se contentera de faire apparaître les traits significatifs.

Lutter contre l’échec scolaire et optimiser les chances de réussite des élèves
Mettre l'accent sur la formation de la personnalité, l'intégration ; l'insertion
Lutter contre le racisme, les INCIVILITÉS, l’absentéisme
Ouvrir le collège sur l'environnement et développer les technologies de la communication en vue de faire du collège un site pilote.

• Utiliser la Dotation Globale Horaire (D.G.H); bain de "langue française" pour les élèves défavorisés par leur milieu (mais aussi pour les autres); augmenter le goût pour la lecture et l'écriture; maîtriser l'écrit; savoir lire, donner du sens (actions au CDI; actions en vue de produire un journal; atelier lecture-écriture) ;

• SOS français en 6e-5e : modularité possible des horaires hebdomadaires ;

• Développer la classe d'accueil pour répondre aux besoins ;

• Initier au latin les élèves volontaires, dès la 6e, afin d'améliorer les compétences linguistiques.

• Utiliser la D.G.H: SOS maths en 6e , 5e et 4e ;

• Développer le dispositif de soutien mis en place en 98/99.

• Familiariser les élèves avec l'histoire des mathématiques - et, au-delà, des sciences.

• Notions élémentaires d'épistémologie.

• - une concertation et la volonté d'une progression commune dans chaque discipline ;

• - des référentiels communs en français et mathématiques notamment.

• - des épreuves communes aux 2 e et 3e trimestres ;

• - une quinzaine consacrée à des révisions intensives au 3e trimestre.

• l'organisation de cours communs ;

• des approches thématiques parallèles ;

• la mise en place de parcours diversifiés favorisant la "pédagogie du détour" et ayant une réelle vocation interdisciplinaire.

• littéraire et linguistique :

• artistique :

• scientifique :

• Implication de chaque discipline, chaque enseignant, chaque adulte qui doit y contribuer quotidiennement, "quitte à surseoir à l'urgence des programmes" ( Ph. Meirieu).

• Présentation, étude, analyse systématiques (particulièrement en français, latin, sciences humaines) de personnages et de comportements propres à susciter l'admiration, à permettre l'identification en créant des schémas positifs.

• Création et essor d'un atelier théâtre, qui devrait accueillir le plus d'élèves possible: fonction cathartique (= "purification des passions"); rôle majeur dans l'apaisement des esprits: cf. l'expérience réussie d'opéra en latin conduite au collège Garcia Lorca de Saint-Denis..

• Création et essor d'un atelier cinéma qui peut, entre autres, remplir la même fonction.

• Valoriser les missions particulières de l'infirmière et de l'assistante sociale.

• Développer les pratiques sportives et mettre en relief le rôle éminent du professeur d'E.P.S dans la construction de la relation corps-esprit.

• Organiser des heures de vie de la classe axées sur le fonctionnement des groupes humains, la dynamique des groupes, les règles sociales, le monde du travail (rôle du professeur principal++).

• Installer le plus tôt possible l'éducation aux choix, qui ne doivent pas être seulement des choix professionnels mais aussi des choix de vie (cf. point n°1).

• Prévoir avec le/la C.O.P et le C.I.O des séances d'information sur les professions et les carrières.

• Développer le partenariat et les échanges avec les entreprises locales, en s'appuyant sur les relais que constituent les parents d'élèves.

• Utiliser la MIJEN pour faire prendre conscience aux élèves du succès des dispositifs C.I.P.P.A et G.R.E.T.A afin de placer les jeunes sortant du système scolaire sans solution.

• Accueillir une plate-forme insertionnelle.

 

• Affirmer le rôle des enseignants dans leur classe ;

• Organiser des séances "I.D.E.E.S" (Intervention Directe Ecoute-EchangeS) avec le principal, son adjointe, les CPE, les SE, les AVS...: discussion sur les grands thèmes de la vie sociale (l'absentéisme au collège; les différentes cultures; le racisme; l'acceptation des différences; le travail des enfants; l'esclavage;...)

• Ces séances pourraient même représenter une modeste ébauche d'initiation à la philosophie avec des questions telles que :

• ~ Interdire est-ce limiter la liberté ?

• ~ Qu'est-ce qu'être libre ? Pouvoir faire ce que l'on veut ou vouloir faire ce que l'on peut ? (Sartre).

• ~ Débattre pour ne pas se battre.

• ~ "Le travail éloigne de nous trois grands maux: l'ennui, le vice et le besoin" (Voltaire)

• ~ Qui suis-je ? C'est-à-dire: quelle personne puis-je bien être ? Mais aussi: quelle(s) personne(s), quel(s) modèle(s) dois-je suivre ? Question banale en apparence, question centrale à l'adolescence ;

•  Participer à des repas conviviaux réunissant les délégués-élèves, les membres de la Vie Scolaire, de l'Administration pour tenter de mieux cerner les problèmes ;

•  " Partir " à la découverte des peuples du monde (expos photos; semaines thématiques).

• Les élèves ayant commis des fautes d'une certaine gravité (dégradations, actes de violence ou d’incivilité) pourront se voir proposer ces travaux à visée éducative à la place d'une exclusion ou pour minorer la durée de celle-ci.

• A cette occasion, faire participer, à travers des manifestations culturelles, artistiques, musicales, gastronomiques, des expositions, tous les élèves du collège et leur famille ainsi que les divers personnels, à un temps fort de convivialité associant cultures arabe - plus spécialement marocaine - corse, italienne, espagnole ;

• Mettre ainsi en évidence pour les uns et les autres le fait que différence est richesse, partage, non pauvreté, égoïsme.

• Tenter de lutter concrètement et efficacement pour l'intégration et contre le racisme.

• Développer les relations avec les entreprises, dans le but de faciliter visites et/ou stages d'immersion, ainsi que la collecte de la taxe d'apprentissage.

• Améliorer l'information des parents et organiser, dans l'année, des réunions d'Ecoute-Echanges avec eux...

• Former des délégués élèves.

• Favoriser la conduite des PAE, souvent en relation avec des ateliers, dans les divers domaines évoqués en I.5 et en II.1;

• Faire participer pleinement le collège aux Rencontres Cinéma-Jeunesse (RCJ) qui ont lieu chaque année au mois d'avril à Bastia, et permettre à l'une de nos classes d'être classe-jury, expérience tout particulièrement enrichissante ;

• Lancer et mener à bien le projet AECV (Amélioration de l'Environnement et du Cadre de Vie) en collaboration avec l'Office de l'Environnement de la Corse et la Commune de Penta-Folelli.

• Cette action, évidemment transdisciplinaire, pourra intéresser des enseignants de toute discipline, mais aussi des AVS, des parents d'élèves, des intervenants extérieurs. Elle devrait permettre à nos élèves de découvrir les richesses aquatiques, géologiques, floristiques, faunistiques, culturelles, linguistiques... des micro-régions insulaires et déboucher sur laplantation - pas uniquement symbolique - par les élèves eux-mêmes, d'essences nouvelles à l'intérieur et aux abords du collège.

• Si elle peut les persuader de la nécessité vitale de préserver notre patrimoine naturel et culturel... et susciter quelques vocations, alors elle aura atteint son but.

• Utiliser de la manière la plus large possible les supports audiovisuels, informatiques et multimédias dans les diverses disciplines et particulièrement en technologie (informatique au programme) ;

• Accéder à l'Internet :

• Créer un site Internet pour présenter tous les aspects du fonctionnement du collège et tisser des liens avec divers partenaires du monde éducatif et économique ;

• Former des professeurs motivés lors d'un stage d'établissement, par exemple ;

• Agrandir le parc de machines pour mener à bien ce projet.

• Avoir accès aux systèmes spatiaux ;

• Envisager l'informatisation progressive des diverses salles afin

Il va de soi que le dispositif d'évaluation s'articule étroitement sur le réseau des objectifs et qu'il ne saurait exister de projet valide sans une évaluation sérieuse dont le but est de mesurer l'efficacité de l'action. Cette évaluation portera sur un certain nombre de critères pertinents:

Des critères d'évaluation plus fins encore seront retenus par le groupe de pilotage qui, chaque année, tentera d'analyser l'impact positif de notre projet d'établissement et les éventuels effets secondaires induits.
Si des corrections de trajectoire s'avèrent nécessaires - et ce sera sans doute le cas - elles seront effectuées en temps voulu.

Notre seule ambition, notre seul souci, en tout cas, est de permettre à chacun de nos élèves, quand devenu adulte, il jettera un regard en arrière sur l'instruction et l'éducation qu'il aura reçues, que nous lui aurons données, et qu'il se posera la question:" Que reste-t-il?" , notre seul souci est de lui permettre de répondre, selon le beau mot de Jean-Paul Sartre :

" Tout un homme fait de tous les hommes et qui les vaut tous, et que vaut n'importe qui."